Божићни чланак

Кажу да је добро да се на Божић нешто ради, па ето да ја урадим овонедељно издање Биолошког блога.

Са часова

За Божић се не кити јелка, а бадњак не можемо да рачунамо у дрвеће. Ипак, неко дрво за данашњи чланак имамо. Ђаци Славољуба Тоскића из ОШ „Бранко Радичевић“ из Бора направили су модел дрвета живота.

Колико видим, има ту места да се додају врсте како их ђаци буду упознавали.

Наука

Новим научним сазнањима дрво живота се све више увећава и разгранава. Представника које можемо придодати појединим гранама је све више, како научници откривају нове врсте. Новоткривена врста жабе Hyloscirtus hillisi живи на дрвећу Јужне и Средње Америке и била је скривена од очију истраживача пре свега јер јој је боја тела у складу са гранама где се може наћи. Осим занимљиве бронзане боје, ова жаба има још једну изванредну особину: увећану куку налик канџи која се пробија из базе палца. Функција абнормалног привеска је непозната, али истраживачи сумњају да га жаба користи или за одбрану од предатора или у борбама мужјака око женке. Фотографије како ова занимљива жаба изгледа видећете на следећем линку.

IFL Science: Newly Described Tree Frog Has Some Really Freaky Features (3.1.2019)

Док откривамо нове врсте, неке „старе“ смо истребили. То не значи да су сви примерци нестали са лица Земље, али их има толико мало да је њихов нестанак само питање времена. На пример, од северне подврсте белих носорога преостале су само још две женке. Ево галерије неких од врста које су дефинитивно изгубљене током претходне године. Ту су плава ара из Бразила, источни кугуар и вакита, најмањи кит на свету (одрасла јединка достиже до 1,5 метар у дужину).

Више о овој теми можете пронаћи на линку:

IFL Science: In Memoriam: The Species We Lost To Extinction In 2018 (31.12.2018)

Практични савети

Оно где ми наставници можемо да допринесемо очувању врста је да образујемо и освестимо ђаке о том проблему. Часопис „Национална географија“ нам помаже и то тако што објављује готове и креативне припреме за часове екологије и заштите животне средине. За данас сам одабрао једну са темом абиотичких фактора у океану.

National geographic: Ocean Abiotic Factors (приступљено 7.1.2018)

Десно и испод ове припреме имате још неколико, па вас препуштам истраживању погодних материјала за час и поздрављам вас најкасније до идуће недеље.

31. Шумски екосистеми – утврђивање

Припрема за час:

Подаци о часу

Артикулација часа:

Уводни део:

1. корак: Наставник испитује ђаке о основним појмовима у вези са шумама:

• Како дефинишемо шумски екосистем?
• Какви екосистеми шума могу бити?
• Шта даје изглед шуми?
• Како изгледа структура биоценозе шуме?
• Каква спратовност у шуми може бити?
• Какви еколошки фактори могу бити у шуми?
• Које представнике – шумске становнике знате и како су се они прилагодили условима живота у шуми?
• У чему је значај шума?
• На који начин човек уништава и деградира шуме?
• Како можемо да заштитимо и обновимо шуму?

Активности наставника: испитивач и оцењивач

Активности ђака: репродуктивне (одговарају)

Главни део

2. корак: Испитивање за оцену. Наставник испитује појединачне ђаке и проверава колико су ђаци савладали градиво до сада.

Активности наставника: испитивач и оцењивач

Активности ђака: репродуктивне (одговарају) и продуктивне (повезују знања)

Завршни део

3. корак: Ђаци процењују своје знање – појединачно и групно, уз аргументе зашто су такву процену направили. Прави се план како да резултати буду још бољи.

Активности наставника: модератор

Активности ђака: продуктивне (процењују, аргументују, дискутују)

30. Значај шума – вежба

Припрема за час:

Подаци о часу

Артикулација часа:

Уводни део:

1. корак: Ђаци фронтално одговарају на питања у вези са екосистемима шума.

Активности наставника: испитивач и оцењивач

Активности ђака: репродуктивне (одговарају)

Главни део

2. корак: 1. „Смена генерација“

Ученици се поделе у три групе:
Прва група су „баке и деке“ који поседују шуму. Као стари, мудри људи они користе своју шуму, али је и чувају. Дакле, циљ је да група излиста све начине како шума може да се користи, а да се притом не уништава, јер постоји жеља да се ова шума остави млађој генерацији да и они живе од ње.
Друга група су „маме и тате“. У брзом времену у коме живе, њихов циљ је да што пре и што више зараде од наслеђене шуме, не водећи при томе рачуна у каквом стању ће она након тога бити. Дакле, ова група нема „ограничења“. Може да користи шуму слободно, без да се брине о њеном очувању.
Трећа група су „деца“. Наследили су руинирану шуму са много смећа, загађења, посечених стабала, уништених, истребљених или проређених врста животиња и других живих бића. Они добијају неограничени кредит од банке да могу да обнове шуму. Дакле, потребно је да излистају све начине како да шуму поврате на пређашње стање у време „бака и дека“.

На табли се црта табела:

Активности наставника: задаје задатак,водитељ

Активности ђака: продуктивне (изналазе решења)

Завршни део

3. корак: Табела нема наслове колона. У сваку колону се уписују идеје ученика (могу да допуњавају једни друге). Тек на крају се дају наслови колонама и то заједно са ученицима:

1. корист/значај
2. уништавање
3. заштита

Активности наставника: испитивач и оцењивач

Активности ђака: репродуктивне (одговарају на питања) и продуктивне (дискутују и закључују)

28. Екосистем лишћарских шума – обрада

Припрема за час:

Подаци о часу

Артикулација часа

Уводни део:

1. корак: Обнављање знања о нивоима организације живог света, а посебно о екосистемима.

Активности наставника: испитивач и оцењивач

Активности ђака: репродуктивне (одговарају на питања)

Главни део

2. корак: Наставник предаје уз помоћ презентације.Можете да бирате између две.

Аутор прве је Ивана Дамњановић.

А имате и презентацију коју је направио Методичар: Шуме (21.12.2014).

Уз презентацију може да се приказује и хербарски материјал из школске збирке.

Активности наставника: презентер

Активности ђака: рецептивне (гледају и слушају)

Завршни део

3. корак: Идемо у виртуелну шетњу по шумама. И за то имамо пар сајтова:

• Smithsonian national zoological park: A walk in the forest
• UPM Forest life

Активности наставника: презентер

Активности ђака: рецептивне (гледају и слушају, коментаришу)

27. Екосистем мора – утврђивање

Припрема за час:

Подаци о часу

Артикулација часа:

Уводни део:

1. корак: Ђаци фронтално одговарају на питања у вези са екосистемима и биомима.

Активности наставника: испитивач и оцењивач

Активности ђака: репродуктивне (одговарају)

Главни део

2. корак: Ђаци раде на софтверу „Зелени пакет“:

Зелени пакет: Мора и океани

Активности наставника: обилази, помаже, поставља додатна питања

Активности ђака: рецептивне (листају, читају) и продуктивне (траже информације и решавају тестове)

Завршни део

3. корак: Дискутујемо о томе шта смо научили за ова два часа.

Активности наставника: испитивач и оцењивач

Активности ђака: репродуктивне (одговарају на питања) и продуктивне (дискутују и закључују)

24. Мочваре – вежба

Данас не морам да вам пишем припрему. Све имате овде:

Дан по дан: 2. фебруар – светски дан заштите мочвара (2.2.2014)

Само ми је остало да вас поздравим и поручим да се видимо сутра. 🙂

23. Речни екосистем – обрада

Припрема за час:

Подаци о часу

Артикулација часа

Уводни део:

1. корак: Обнављање знања о нивоима организације живог света, а посебно о екосистемима.

Активности наставника: испитивач и оцењивач

Активности ђака: репродуктивне (одговарају на питања)

Главни део

2. корак: Наставник на табли црта табелу.

Задатак за ђаке је да упореде различите еколошке факторе и друге карактеристике између горњег и доњег тока реке. На пример, пошто је горњи ток на већем паду, вода ће ту бити најбржа и најхладнија, са највише раствореног кисеоника. У доњем току вода ће бити најспорија и најтоплија, са најмање раствореног кисеоника. Што више карактеристика уоче, то боље.

Активности наставника: водитељ и процењивач

Активности ђака: продуктивне (попуњавају табелу)

3. корак: И даље попуњавамо табелу, овај пут са адаптацијама живих бића прилагођеним на одређене услове живота. У презентацији коју је направио Методичар: Екосистеми копнених вода на слајдовима 4, 5 и 6 су слике неких представника.

Активности наставника: задаје задатак и процењује

Активности ђака: рецептивне (гледају фотографије представника) и продуктивне (попуњавају табелу и уочавају адаптације)

Завршни део

4. корак: Упоређујемо научено о рекама са наученим о споротекућим водама. Који еколошки фактори и друге карактеристике су сличне, а које различите?

Активности наставника: испитује и процењује

Активности ђака: репродуктивне (одговарају на питања) и продуктивне (уочавају сличности и разлике)

5. корак: За домаћи треба да попуне средњу колону табеле, коју на часу нисмо попуњавали.

20. Екосистем и биоми – утврђивање

Припрема за час:

Подаци о часу

Артикулација часа:

Уводни део:

1. корак: Ђаци ронтално одговарају на питања у вези са екосистемима и биомима.

Активности наставника: испитивач и оцењивач

Активности ђака: репродуктивне (одговарају)

Главни део

2. корак: У вези са тим како супстанца кружи, а енергија протиче кроз екосистем, ђацима се приказује галерија слика (на клик) која приказује круженје угљеника, воде и азота. Ђаци пробају да преведу речи са енглеског, а наставник објашњава.

Активности наставника: предавач

Активности ђака: рецептивне (слушају и гледају) и репродуктивне (преводе речи са енглеског)

3. корак: Ђаци кроз стрип приказују ове процесе. Могу да раде свако за себе или у групама.

Активности наставника: задаје задатак, прати рад и помаже

Активности ђака: продуктивне (представљају кружење супстанце) и креативне (цртају стрип)

Завршни део

4. корак: Наставник поставља разна питања ђацима о свему што се до сада учило. Циљ је да се вежба пред предстојећи тест.

Активности наставника: испитивач и оцењивач

Активности ђака: репродуктивне (одговарају на питања)

19. Биоми – обрада

Најпре план за новембар:

Месечни план за новембар

Припрема за час:

Подаци о часу

Артикулација часа

Уводни део:

1. корак: Обнављање знања о екосистемима и њиховим карактеристикама.

Активности наставника: испитивач и оцењивач

Активности ђака: репродуктивне (одговарају на питања)

Главни део

2. корак: Наставник предаје уз помоћ презентације. Можете да бирате између пар. 🙂

Аутор прве је Ивана Дамњановић.

А имате и презентацију коју је направио Методичар: Биоми (31.10.2014).

Активности наставника: презентер

Активности ђака: рецептивне (гледају и слушају)

3. корак: Ђаци гледају филм колегинице Ирине Дамњановић:

Активности наставника: презентер

Активности ђака: рецептивне (гледају и слушају)

Завршни део

4. корак: Ђаци се деле у групе и свака од њих добија по један биом:

1. тундре
2. тајге
3. пустиње
4. тропске шуме
5. поларне области

Појединим групама могу да се дају и биоми шума и степа, али те биоме ћемо ионако детаљније радити на неком наредном часу. Све групе имају задатак да попуне следећу табелу:

Уз ово, могу да одређују и доминантне врсте, спратовност, да цртају ланце исхране, као и друге неке карактеристике, а у зависности од времена које је преостало.

Активности наставника: задаје задатак и процењује

Активности ђака: продуктивне (попуњавају табелу)

5. корак: Ђаци се упућују на сајт где могу да уче лекцију као што могу из уџбеника:

Штребер.ком: Основни биоми на Земљи. Биосфера (приступљено 1.11.2016)

18. Екосистем – обрада

Припрема за час:

Подаци о часу

Артикулација часа

Уводни део:

1. корак: Обнављање знања о нивоима организације живог света.

Активности наставника: испитивач и оцењивач

Активности ђака: репродуктивне (одговарају на питања)

Главни део

2. корак: Наставник предаје уз помоћ презентације.Можете да бирате између неколико. 🙂

Прву је направио Мирослав Александров. Да бисте дошли до ње, треба да будете члан Фејсбук групе „Наставници биологије“:

Фејсбук група – Наставници биологије: Презентација (9.3.2014)

Аутор друге је Ивана Дамњановић.

А имате и презентацију коју је направио Методичар: Екосистеми (31.10.2014).

Активности наставника: презентер

Активности ђака: рецептивне (гледају и слушају)

3. корак: Ђаци гледају филм колегинице Ирине Дамњановић:

Активности наставника: презентер

Активности ђака: рецептивне (гледају и слушају)

Завршни део

4. корак: Сваки ђак добија задатак да уз помоћ помоћ знања из биологије из петог и шестог разреда састави неколико ланаца исхране. Раде један по један и увек уз другачије услове. На пример:

1. Ланац мора да има пет чланова, од којих су најмање два сваштоједи.
2. Ланац мора да има четири члана, од којих су више од половине микроскопски ситни.
3. Ланац мора да има шест чланова и макар једног паразита.
4. Небитан је број чланова ланца, али да буду присутни представници из четири или пет царстава.
5. Небитан је број чланова, али да макар један члан насељава и копнену и водену животну средину.
6. Ланац мора да има четири члана, један треба да буде опрашивач, а један да припада групи сисара.
7. Саставите ланац од што је могуће више чланова и ланац који броји свега два члана.

За домаћи рад направити трофичке пирамиде за све нацртане ланце исхране.

Активности наставника: задаје задатак и процењује

Активности ђака: продуктивне (састављају ланац исхране)

Припремна настава: обнављање знања о представницима различитих царстава

5. корак: Ђаци се упућују на сајт где могу да уче лекцију као што могу из уџбеника:

Штребер.ком: Екосистем – основни процеси. Односи исхране & Пренос енергије и кружење материје у екосистему. Сукцесија. (приступљено 31.10.2016)